教育部會(huì)同有關(guān)部門出臺(tái)的《關(guān)于在院校實(shí)施“1+X”制度試點(diǎn)方案》，這是職教20條的一大亮點(diǎn)，也是推動(dòng)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革的重要舉措�！斗桨浮芬怀雠_(tái)，就立即受到業(yè)界和高職院校的普遍熱捧。為什么？因?yàn)檫@是落實(shí)高職院校實(shí)施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)，是積極開展學(xué)生職業(yè)技能提升行動(dòng)的有力抓手。抓好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，從政策層面激勵(lì)學(xué)生多拿職業(yè)技能等級(jí)證書，無疑是拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、提升學(xué)生就業(yè)能力的主渠道，這是職業(yè)教育的重大利好消息。但再好的政策，再完美的頂層設(shè)計(jì)，若沒有落地生根的實(shí)招，也必將成為一紙空文。

“1+X”制度試點(diǎn)，如何在高職實(shí)施，筆者談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

1. 統(tǒng)籌資源

   關(guān)于“1+X”制度試點(diǎn)，首先要弄清楚有哪些“X”要試

點(diǎn)、誰來試點(diǎn)、怎么試點(diǎn)；在學(xué)生層面，要弄清楚學(xué)什么技能、如何學(xué)、為什么學(xué)；在教師層面，要弄清楚誰來教、教什么、怎么教以及在什么地方教等相關(guān)問題。在厘清了諸如此類問題后，教育主管部門或?qū)W校就要統(tǒng)籌資源，舉全地區(qū)或全校之力，配備優(yōu)秀教師，尤其配備實(shí)力比較強(qiáng)的且有能夠勝任本專業(yè)領(lǐng)域技能教育能力的“雙師型”教師，還要統(tǒng)籌地區(qū)或?qū)W校先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地等等。

技術(shù)技能的實(shí)質(zhì)是物性與知性的融合，是實(shí)事與價(jià)值的統(tǒng)一。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握了某種技術(shù)技能后，能夠給自己帶來價(jià)值，這里的價(jià)值包括物質(zhì)和精神兩個(gè)層面，在物質(zhì)層面上，能夠通過所掌握的技術(shù)技能帶來豐厚的收入；在精神層面，能夠通過自己的本事贏得社會(huì)和人們的尊重。這樣，學(xué)生就會(huì)自覺自發(fā)地去學(xué)習(xí)，就會(huì)萌生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的內(nèi)在動(dòng)力，也就避免了那種強(qiáng)行迫使學(xué)生去學(xué)，而學(xué)生由于準(zhǔn)備不足致使半途而廢的現(xiàn)象發(fā)生。需要特別引起注意的是，技術(shù)技能不僅是術(shù)與能，而是學(xué)生通過在技術(shù)技能的學(xué)習(xí)過程中，感悟到勞動(dòng)創(chuàng)造偉大、創(chuàng)造奇跡的人性之美，體悟到踏踏實(shí)實(shí)、精益求精的奉獻(xiàn)之美；通過技術(shù)技能培訓(xùn)，使學(xué)生感知每一個(gè)精美的零件、每一尊精妙的藝術(shù)品，都融入了腦力與體力的艱辛付出，在材料加工、工藝選擇的技術(shù)技能學(xué)習(xí)過程，就是專心致志、追求卓越的工匠精神涵育過程，就是品格塑造、人格培養(yǎng)的過程。所以，地方或?qū)W校進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，充分整合辦學(xué)資源，主動(dòng)深化產(chǎn)教融合、校企合作，在特色人才培養(yǎng)方面加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作……比如慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院要圍繞“工業(yè)強(qiáng)市、產(chǎn)業(yè)富民”戰(zhàn)略聚焦發(fā)力，將工業(yè)元素貫穿學(xué)院建設(shè)發(fā)展始終，肩負(fù)起全市工業(yè)人才培養(yǎng)職責(zé)，打造工業(yè)人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建工業(yè)人才培養(yǎng)路徑，使得地方離不開、行業(yè)都認(rèn)可……

1. 優(yōu)化內(nèi)容

   關(guān)于“1+X”制度試點(diǎn)，在“+X”的內(nèi)容與教法上，一定要在教材上提出精準(zhǔn)的要求，也就是說，關(guān)于“1+X”制度試點(diǎn)，要打造適合現(xiàn)代企業(yè)需求的“+X”內(nèi)容。學(xué)校教育，教材為本，教材優(yōu)劣，質(zhì)量為王，教材質(zhì)量的高低，直接關(guān)乎教育教學(xué)的成功與失敗。在事關(guān)“+X”的內(nèi)容與教法設(shè)計(jì)時(shí)，最好把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來，一起研討、編制教材；最好把國內(nèi)外最新的技術(shù)元素融進(jìn)來，一同編入教材；最好把已形成的具有傳統(tǒng)核心技術(shù)留下來，一并寫入教材。這樣才能確保國家提出大力開展職業(yè)教育“1+X”制度發(fā)揮應(yīng)該期許的作用，才能使這種制度的實(shí)施落到實(shí)處。切忌閉門造車或某某所謂專家用想當(dāng)然的辦法去編寫已經(jīng)被時(shí)代所淘汰了的教材。

    

2. 聚焦證書

   關(guān)于“1+X”制度試點(diǎn)，最終是以發(fā)給學(xué)生的證書作為標(biāo)

   志。這些證書，既是學(xué)生取得某一方面技術(shù)技能的憑證，也是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)從事某一技術(shù)工作的許可證。但這些證書務(wù)必與企業(yè)的高度認(rèn)可契合、與企業(yè)的高度需求契合，企業(yè)認(rèn)可度高，學(xué)生持續(xù)發(fā)展后勁強(qiáng)，學(xué)校持續(xù)培訓(xùn)后勁強(qiáng)。切忌亂發(fā)證書、盲目辦證，更切忌技能證書“大躍進(jìn)”。

   作者：慶陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授王曉冰